编者按：秋意渐浓，选课渐定，生活渐新，“周一谈治学”栏目开又和同学们见面啦！每周一我们在这里谈哲院治学经验、看大师治学风采。本期“周一谈治学”将聚焦于通识教育核心课程（俗称“模块课”）。作为复旦的特色课程，核心课程帮助学生获得必要的价值分析、探究方式与能力的训练，形成合理的思维方式、准确的观察判断能力和清晰的沟通表达能力，明确今后的修读和主攻目标。

bat365官网登录入口院长孙向晨教授同时也是复旦大学核心课程委员会主任，他就同学们关心的“通识教育的意义”、“模块课程的时间占用”、“小班讨论课”等问题进行了回答，带来了干货满满的一期对话。

孙向晨：复旦大学bat365官网登录入口院长、教授，复旦大学核心课程委员会主任

1Q：我们为什么要接受通识教育？

孙：中学时代，同学们的奋斗目标是高考，如果在大学里仍然过分强调各类学科的专业化，只为毕业时找到一份好工作，那么整个教育的过程就会变得非常功利化。其实，教育的目标首先在于培养一个人，包括完整的人格和独特的个性、开阔的视野、犀利的眼光、高远的志向，这些都是需要后天培养的，通识教育很大一部分的作用正在于此。

从理想层面来讲，通识教育可分为三个层次。首先，培养一个健全的人。中国传统文化就强调“学以成人”，教育的目的首先不在于行业的技能。成为一个健全的人与后天的学习教育分不开，中国古代培养士人有“六艺”，罗马培养自由公民有“七艺”，这就是教育的悠久传统。现在的教育在这方面有所缺失，认为这些育人的目标可以自动成长，其实这同样是需要全方位的培养，因此，我们应该回归教育的本原。19世纪初，柏林大学建立，被认为是“现代大学之母”，其在教学之外，更加重视研究，强化了知识的探究，追求科学的发展。现在的大学都有这样一种转向，其极端的表现就是中国大学向苏联大学形式的学习，例如严格分科化的石油大学、农业大学、林业大学等，但是在每个知识门类中，它都不是以培养人为目标，而是以知识分化、研究推进、培养技能为目标的。当然，在现代大学中“培养人”与“知识探究”这二者是不可偏废的，但如今我们的大学显然比较偏向于专业、知识以及技能的培养，在人的培养方面是不足的。在这个大背景下，通识教育的实施就势在必行。通识教育的第一个层次就是要回归到培养人的传统。

第二个层次，通识教育重视跨学科视野以及终身学习能力的培养。工作会对一个人提出各方面的要求，这就需要大学生在校期间能有全方位地发展。在复旦的通识教育模块中，通识教育不仅增进学生对于中国文史传统的了解，培养哲学的反思和批判努力，加深学生对于世界文明与现代社会的理解，还努力拓展学生对于数理世界、物质世界、生命和生态系统的认识，此外还有对于艺术实践活动的体认。广阔的视野与培养整全的人格也是相互关联的。从知识的角度，从学术视野的层面来看，全面培养一个人的未来，培养一种终身学习的能力，都不一定是专业学习所能做到的，这就需要通识教育的存在。

第三个层次，通识教育要培养一个公民在社会上用来表达自我所必备的技能。这些技能尤其包括口头的以及书面的（包括本国语言与外国语言的）表达能力，宽泛来说，甚至还包括计算机等基本技能，这些技能并不是专业、行业的技能，而是普泛的公民技艺。我们可以看到，通识教育要紧紧抓住“对人的培养”这个核心，培育学生广阔的知识视野、终身学习能力，以及教会学生掌握基本的公民表达的技艺。这些东西不是专业教育直接就可以培养的，这表明通识教育存在很有必要。

2Q：同学们知道通识教育的作用，但还是认为广度和深度不可兼得，尤其是理工科的同学学业任务重，时间有限，可能会产生抵触心理，对此，您怎么看？

孙：这确实是很现实的问题，虽然同学们都知道通识教育的初衷和理念是好的，课程设计得也挺好，可还是会有抵触心理。每个人的学习都会有惯性，从中学的课程，到现在很强的院系归属感，专业课都是第一位的，因此无论学校课程如何设计，学生总是会潜意识地把课程区分为专业课的和非专业课的，以此决定自己精力的分布。相反，以美国为例，大一新生进入大学首先是没有专业的，如果修读理科是在二年级选择，修读文科则是在三年级才确定主修方向。因此进入大学以后，他们有一个认真探索的过程，通过通识教育来寻找自己所感兴趣的方向，因此每一门课都很重要，以此发现自己的兴趣究竟在哪里。最开始不对专业作区分，相对来讲，学生就会认真对待每一门课程。但是我们还不是这样的。

平时，大家可能会比较宽泛地说通识教育的课程不好，深度与广度不可兼得，等等。但具体问同学在某一门通识教育的课上有何收获时，同学会发现自己还是学到了很多，比如说理科的同学去上一门和专业完全没有关系的通识教育课，泛泛而言，他可能觉得这是非专业课，会耗费很多的时间，但具体问他这门课究竟如何时，他会发现自己对于中国或国外的政治、文化、历史传统等有了深入的认识，收获是很大的。

同学们往往有着矛盾的心理，一方面水课简单、给好分，但学生心里一定是鄙视那个老师，想着复旦竟然会有这样无聊的课程；另一方面好课要求严格，花了很多精力，不一定会有好分。因此他不一定会选，但会去旁听。所以，同学们既有理想的、有追求上进的，也有功利世俗的、想偷懒的、现实的考量。

非常需要说明的是，通识教育课程绝无可能耽误专业课学习，因为目前核心课程的学分为8至12学分，理科学生只需要修满8个学分，也就是4门课。4门课核心课在四年内学完，居然会影响到专业课的学习，这无论从哪个角度讲都绝对是一个借口！有些同学对于课外讨论甚至充满着“深仇大恨”，认为生活都被课外讨论给毁了，其实仔细一算，这些真没有占用同学多长时间，反而是通宵游戏、社团活动等占用了同学们很多的时间。

3Q：其他校区的同学抱怨为了一节讨论课路途奔波很浪费时间，有什么解决方法吗？

孙：通识教育课与专业课不一样，专业课强调系统和整体感，而核心课则强调以点带面。比如“《孟子》导读”这门课，通过读《孟子》，大概可以知道中国文化传统的仁义礼智，理解儒家思想的内涵，了解孟子与孔子的思想关联，由这门课引申出去对于整个先秦诸子的思想，以及中国心性思想传统都会有所涉猎，其视野是宽广的，而不仅仅只是知道《孟子》。现在通识教育的新一轮改革在进行一项工程，就是要挤掉水课，让每一门课都能起到以点带面的作用，当然每个老师都有自己的个性和风格，这是需要保持的。要强调的是对学生必须严格要求，通识教育课或许不能让学生“脱胎换骨”，但最起码得让学生有一番经历，不能像听说书一样，听完就无所谓了。这样就没有达到教育的效果。“不花功夫却想拿好成绩”，这样的思想本身就是不对的。无论选到什么样的课，只要认真学，最好的回报，就是学到真本事，每一年都有最大的收获。有些同学的成绩表面看上去挺好的，但太精于“算计”了，都是一些水课堆积起来的，其实没有学到什么东西，这样的大学生活毫无意义。

4Q：有些同学认为小班讨论太多了，比专业课还要麻烦，您怎么看？

孙：去国外交流的同学就会发现国外的小班讨论很多，国外的本科生一门课2学分，一周还分2次上，还要加上讨论课，一门课所要花的时间和精力很多。在国外他们会通宵泡在图书馆，很晚才回寝室，因为讨论课不光是讨论，之前还需要有充分的准备，比如说阅读资料、归纳总结、写发言提纲，然后相互之间还得争论、辩护。当他们称赞国外课程的高强度时，却不喜欢自己的学校也进行小班讨论，这是很没有道理的事情。

复旦通识教育的核心课程设计比较偏重于两个点：课程的思考点和训练点。之前我们的学习主要强调“知识点”，老师强调知识的系统性，而通识教育注重激发学生的思考点，引人深思。比如说学习《论语》，就还要去思考它和西方的思想著作有何区别，有何相似之处；通过好的思考点，激励学生去寻找阅读材料、组织自己的思想、表达、倾听、反驳，与他人交锋，这就涉及“训练点”，通过明确重点，有一个很好的训练过程，训练是需要反复进行的。当然同学们以前在中学里面没有接触过，助教可能也不擅长于主持小班的讨论，甚至老师也是如此，所以小班讨论目前是有难度和挑战的，但大家都有一个学习的过程。

复旦旨在培养领袖人才，领袖人才很关键的一点就在于表达，表达不仅仅要把思想阐明清楚，思想的阐述还要有力量，因为我们往往会选择倾听那些思想表达得清楚有力的人。在这个过程中，大家会发现思想和语言并不天然合一，好的思想需要有很强的组织能力与表达能力。而且必须学会在有限的时间内完成，不能从头到尾都都只是一个人在说，要给别人腾出时间，在大家都表达完观点之后，你的观点如何最能够说服人，那么你的领导力也就凸显出来了。这些东西都得经过反复“训练”，通识教育的小班讨论恰好是一个不错的练习平台。

讨论还可以帮助我们建立一个共同体，课上的同学都来自不同的学院和专业，大家围绕一个话题，比如“论人类社会不平等现象的起源”，相互之间可以用不同的视角提出敏锐的观点，碰撞出非常有价值的火花。虽然通识教育课的小班讨论和专业没有关联，但作为一个知识人，作为一个文化人，你的社会良知，你应有的胸怀就在这些地方体现出来。

5Q：大一“小鲜肉”如何在通识教育课上完胜高年级“老腊肉”？

孙：新生一进大学就问如何才能拿好成绩，如何与高年级学长学姐PK。这样的问题当然可以理解，但有点主次颠倒，本末倒置；因为你首先关心的应该是上一门课，如何能从老师那里真正地有所收获，检验自己是否“长肌肉”，是否汲取了很多养分，而不应该一开始就在意自己是不是能插上漂亮的“羽毛”。

其实，讨论课不在于比知识，大一新生不用担心自己要和高年级的学长学姐PK，任何人都是平等的，你只要有正常的理性思维，认真地准备讨论资料，在讨论课上积极发言，努力锻炼自己的逻辑能力。通识教育的核心课程一个主要的方面就是要锻炼一个人的逻辑思维、语言表达能力以及对别人观点的准确把握。

6Q：什么样的课算是一门好的通识教育课？

孙：首先，知识点和思考点不矛盾，并不是说思考点就不需要知识点，思考是要以知识为载体的，否则该如何思考呢？但有些老师上课讲得特别详细，所有的思考点都已经解释完了，以至于学生没有什么好思考的了，这也是不对的。

通识教育的课程绝非以教为中心，它强调的是以学为中心，老师要想方设法去激发学生自主学习，让学生自觉地就思考点去搜集资料、思考问题、表达观点、自我辩护，所以这种考察方式与过往不完全相同，主要是看老师究竟有没有能力调动学生全部的动力，让学生自主学习。

任军锋老师的课就是个典型（《西学经典·战争志》），同学们被“虐”并快乐着，虽然学习任务辛苦繁重，但课程质量很高，作业量很大，通过这一门课，大家对于古希腊的政治世界、社会生活世界、战争、人生观都有所了解。如果上完一门通识教育课，学生能够“褪层皮”，十年之后还想得起这门课，那这门通识教育课就是成功的。

本文节选自微信公众号“复旦通识教育”：《专访孙向晨：当我们谈论通识教育时我们在谈论什么》